152884897482019年10月云南省高校教師資格認定課程考試
高等教育心理學 預測試題及詳解（二）
一、選擇題
1．生理自我在（ ）歲左右基本成熟。
A．1歲 B．3歲 C．5歲 D．7歲
【答案】B （更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。
2．布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成（ ）的教學評價項目，才能進入新單元的學習。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
A．50%～60% B．60%～70% C．70%～80% D．80%～90%
【答案】D
【解析】“掌握學習”教學理論的立足點是強調所有的人都能學習，堅信絕大多數(shù)的人都能夠學到學校所教的一切東西，都能達到教學目標。無論是考試改革還是教學改革，重要的是確定教學目標。評價的作用又在于了解學生達到教學目標的程度。通常是80％～90％的正確率為單元掌握標準。
3．人格的核心是（ �。�。
A．能力 B．智力 C．性格 D．氣質
【答案】C （更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】人格是人所具有的、相對來說較為穩(wěn)定的特質。它可由外因激發(fā)或促成，是生理沖動、社會環(huán)境及自然環(huán)境之間相互作用的產物。人格通常指的是情感―意志的特定品質、情操、態(tài)度、心理狀況、無意識機制、興趣和理想，它們能確定人的特性或特有的行為和思想。性格是其核心內容。
4．人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（ �。�。
A．刺激分化 B．消退 C．刺激泛化 D．獲得
【答案】C
【解析】人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這就是刺激泛化。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情境，從而擴大學習范圍。
5．個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（ ）。
A．認知內驅力 B．附屬內驅力 C．欲望內驅力 D．自我提高內驅力
【答案】D （更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
6．傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（ ）。
A．避免失敗者 B．力求成功者 C．自我實現(xiàn)者 D．追求榮譽者
【答案】A（更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50％的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的機率大約是50％時，他們會回避這項任務。因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失��；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑彛瑥亩鴾p少失敗感。
7．平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（ ）。
A．順就遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．具體遷移
【答案】B
【解析】同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或將新事物納入原有的經驗結構中去。同化性遷移的特點是自上而下，原有的經驗結構是上位結構，新的經驗結構是下位結構。在同化性遷移過程中，原有認知結構不發(fā)生實質性的改變，只是得到某種充實。如原有認知結構中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現(xiàn)在要學習鰻魚，把它納入“魚”的原有結構中，既擴充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
8．在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當?shù)剡\用了（ ）。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
A．命題 B．案例 C．反例 D．正例
【答案】D
【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時最好同時呈現(xiàn)若干正例。
9．研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（ ）
A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．形象思維 D．抽象思維
【答案】A
【解析】發(fā)散思維又稱求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個，即流暢性、獨特性和變通性。
10．態(tài)度的核心成分是（ ）
A．行為成分 B．認知成分 C．情感成分 D．理智成分
【答案】C（更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，如喜歡、厭惡、同情等等。一般認為，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成為，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
11．觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（ ）。
A．外部強化 B．自我強化 C．直接強化 D．替代強化
【答案】D
【解析】替代性強化是班杜拉的社會學習理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來，對榜樣行為的強化，通過學習者的觀察、體驗而可以轉化為學習者自身的動機作用。這種代理強化和由此產生的動機作用，可以說是班杜拉攏"模仿"的機理。
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12．注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（ ）。
A．關系轉換理論 B．經驗類化理論 C．共同要素說 D．形式訓練說
【答案】D
【解析】形式訓練說的基本主張是遷移要經歷一個形式訓練的過程才能產生和發(fā)展，即認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。形式訓練說指出，官能訓練注重訓練的形式而不注重內容。因為內容很容易忘記，其作用是暫時的，而只有通過這種形式的訓練而達到的官能的發(fā)展才是永久的，才能夠遷移到其他的知識學習上去，終身受用。
13．未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（ ）。
A．類屬學習 B．總結學習 C．并列結合學習 D.命題學習
【答案】D
【解析】命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。例如，學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時，如果沒有獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念，便不能獲得這一命題的意義�？梢姡}學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更加復雜的學（更多資訊添加微信：zsf19910720）習。
14．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的地有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（ ）。
A．學習計劃 B．學習策略 C.學習方法 D．學習規(guī)律
【答案】B
【解析】學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關學習的方式和方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等等。簡言之，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。（更多資訊添加微信：zsf19910720）
15．當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（ �。�
A．關注發(fā)展階段 B．關注學生階段 C．關注情境階段 D．關注生存階段
【答案】D
【解析】處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，有些新教師則可能想方設法地控制學生。因為，教師都想成為一個良好的課堂管理者。
二、填空題
1．根據(jù)學生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學中應遵循______原則。
【答案】循序漸進
【解析】身心發(fā)展是一個由身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。個體身心的發(fā)展不但在整體上具有一定的順序，就是身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。這要求我們在對兒童進行教育的時候，必須遵循由具體到抽象、由淺人深、由簡到繁、由低級到高級等順序，循序漸進地前進，不能“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”。否則，就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
2．自我意識包括自我認識、______和______三種成分。
【答案】自我體驗；自我監(jiān)控
【解析】自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。自我意識包含三種心理成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。
3．人的學習是指在社會生活實踐中，以______為中介，自覺地．積極主動地掌握社會的和______的經驗過程。
【答案】語言；個體
【解析】學習就是由于經驗或實踐的結果而發(fā)生的持久或相對持久的適應性行為變化。人與動物是有區(qū)別的，人在學習時需要借助語言這一工具，人所學習的是社會及個體的經驗過程。
4．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于______條件作用。
【答案】逃避
【解析】逃避條件作用指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如看見路上的垃圾后繞道走開；碰到燙的東西，趕緊縮回手來；感覺屋內人聲嘈雜時暫時離去；害怕見生人不敢上街
5．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，稱為______。
【答案】替代性強化
【解析】替代性強化是班杜拉的社會學習理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來，對榜樣行為的強化，通過學習者的觀察、體驗而可以轉化為學習者自身的動機作用。這種代理強化和由此產生的動機作用，可以說是班杜拉攏“模仿”的機理。
6．一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于______的信息，正例則傳遞了最有利于______的信息。
【答案】辨別；概括
【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。
7．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作是______問題解決的典型例證。
【答案】創(chuàng)造性（更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】創(chuàng)造性問題解決是綜合應用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作是創(chuàng)造性問題解決的典型例證。
8．大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有給定的條件、______和______三個基本成分。
【答案】要達到目標；存在的限制或障礙
【解析】盡管對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：①給定的條件，這是一組已知的關于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。從這個成分中我們接受問題，不過它所擁有的信息不夠完整；②要達到的目標，問題要求的答案，即目標狀態(tài)；③存在的限制或障礙，起始狀態(tài)到目標狀態(tài)之間不是直接的，必須通過一定的認知活動或思維活動才能找到答案。問題的一個根本特點就是障礙。障礙越大，問題的難度就越大，不存在沒有障礙的問題。
9．測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。
【答案】區(qū)分度
【解析】區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。
10．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于______發(fā)展階段。
【答案】他律道德
【解析】皮亞杰揭示了兒童道德觀念的發(fā)展進程，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分為四個階段：①自我中心階段（2～5歲），是一種無道德規(guī)則階段；②權威階段（6～8歲），又稱他律道德階段，這一階段兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望；③可逆性階段（8～l0歲），是自律道德階段的開始；④公正階段（11～12歲），這一階段的兒童的道德觀念發(fā)展傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
三、簡答題
1．意義學習需要具備哪些條件？
答：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學 習者自身因素（主觀條件）的影響，前者為影響意義學習的外部條件，后者為影響意義學習的內部條件。
（1）從客觀條件來看 意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。一般說來，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
（2）從主觀條件來看 ①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。 ②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備了適當?shù)闹R基礎，那么，這種的意義，即學習材料有了和學習者認知結構中的適當觀念建立聯(lián)系的可能性。 ③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
（3）上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。相反，如果學習材料本身缺乏邏輯意義�；蛘唠m然學習材料本身具有邏輯意義，但學習者認知結構中缺乏與新知識進行聯(lián)系和溝通的原有經驗，或者學生缺乏主動地將符號所代表的新知識與認知結構中原有的適當?shù)闹R加以聯(lián)系的傾向性，那么，也無法使它變?yōu)樾睦硪饬x，這必然導致機械學習。
2．在學習時間管理中怎樣高效利用最佳時間？
答：在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學習時間的質可能是不一樣的。高效的利用最佳時間，需要做到以下幾點：
（1）要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動。
（2）要根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（3）要根據(jù)一天內學習效率的變化來安排學習活動。
此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。學習時，隨著學習的進行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。每個人要根據(jù)自己的模式，安排學習內容，確保狀態(tài)最佳時學習最重要的內容。
3．教學中影響遷移的主要因素有哪些？
答：由于認識到遷移現(xiàn)象在學習中的普遍性和重要性，教育界提出了“為遷移而教”的口號。由此可見，遷移與有效教學之間存在著密切關系。相關研究表明，學習遷移不是自動產生的，而是受制于多種條件。例如，學習材料、學習環(huán)境等客觀條件對其有影響，學習者個體的諸多因素也對其產生重要影響。概括起來，主要有以下三個方面的影響因素： （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（1）相似性 相似性的大小主要是由兩個任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料（如刺激）、學習中的環(huán)境線索、學習結果（如反應）、學習目標等方面的，也可以是學習過程、態(tài)度與情感等方面的。 ①學習材料的相似性。兩種學習材料之間具有相同或相似的成分，有利于遷移。這說明不同學習材料之間具有共同要素，是學習遷移發(fā)生的基本條件之一。學習材料的相似性是由兩種學習中包含的共同表面成分和結構成分決定的，這屬于客觀相似；而個體對表面和結構相似性的認同則屬于主觀相似�？梢�，遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。 ②學習目標與學習過程的相似性。個體加工學習材料的過程是否相似也是影響遷移的一個重妻。因素，而個體加工過程往往受到學習目標的制約，因此，學習目標是否一致、相似，也在一此，學習目標是否一致、相似，也在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產生遷移。 ③學習情境的相似性。學習情境的相似性主要體現(xiàn)在學習場所、環(huán)境的布置、教學或測驗人員等方面。這些方面的相似性能夠給學習提供一些與原有學習相關的線索，從而促進學習過程中或問題解決中遷移的發(fā)生。 除了上面提及到的各種相似性之外，一些研究者還強調兩種學習情境中所涉及到的其他成分的相似，如情感、態(tài)度等，都有提高學習遷移的可能性。
（2）原有認知結構 原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面： ①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本條件。 ②原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 ③學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（3）學習的心向與定勢 心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為正遷移的心理背景，即定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。比如，短跑選手在聽到“預備”口令之后準備起跑的姿勢，就是一種積極的定勢。此外，定勢也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景，即定勢也有消極的一面。它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。
4．教學上怎樣提高學生問題解決的能力？
答：在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現(xiàn)的，這也意味著結合具體的學科教學來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的，也學來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的，也是可行的。具體可從以下幾個方面著手： （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識 知識記憶得越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確。成功地解決問題的可能性也就越大。知識的豐富使學生在對問題進行表征時可以更加準確，同時也可以幫助學生搜索出解決問題的方案。教師應教給學生一些記憶和提取的策略和方法，例如，結合圖像記憶，還要經常鼓勵學生應用這些方法。 ②提供多種變式，促進知識的概括 只有深刻領會和理解的知識才能牢固地記憶和有效地應用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結。在教學中可以經常應用同質不同形的各種問題的變式來突出本質特征，加強學生對不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高他們對所學內容的理解水平�？茖W的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識，更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能促進學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，幫助學生掌握一些思維方法，例如，抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等，是非常必要的。如在語文教學中，可以通過引導學生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，幫助學生掌握科學的思維方式，教授學生使用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨立地梳理所學知識。 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構 問題解決經常是綜合應用各種知識的過程，知識之間的有機聯(lián)系是保證正確地解決問題的基礎。為此，教師要有意識地溝通課內外不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡化、一體化的知識結構。結構化的知識體系可以幫助學生在解決問題時對問題的表征和對問題解決策略和方法的提取。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（2）教授與訓練解決問題的方法和策略 ①結合具體學科，教授思維方法 有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題。教師既可以結合具體的學科內容，教授相應的心智技能，如審題技能、構思技能等，也可以根據(jù)國內外的研究成果，開設專門的思維訓練課。教授心智技能或策略的主要目的就是使學生學會學習、學會解決問目的就是使學生學會學習、學會解決問題，成為一個自主的、自我調控的、有效的學習者。 教師可以結合自己的學科教授一些表征問題的方法和技巧，例如，在數(shù)學中用列表、圖解、符號等方法來表征應用題，這些方法的學習可以幫助他們更好地表征問題。另外還可以教授一些解決問題的具體策略，例如，類比策略，逆向搜索的策略等等。 ②外化思路，進行顯性教學 教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生的不必要的盲目摸索。要注意教授過程中，這些思維方法要能夠一步步表達出來，例如，數(shù)學題目中的解題步驟。學生通過這種學習，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經驗轉化為自己的經驗，充實或完善自己的內部認知結構，這是一個由外而內的內化過程。
（3）提供多種練習的機會 應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，避免題海戰(zhàn)術；應考慮練習的質量，根據(jù)教學目標、教學內容與教學時段的不同來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。比如，既要訓練學生解決有結構的問題，又要訓練他們面對無結構問題存在的事實；既要有直接利用領會的知識進行解答的基本問題，又要有靈活、綜合利用有關知識進行解答的較復雜的問題；既要有一般的語言文字問題，又要有一定數(shù)量的動手操作的問題；既要有促進學生理解所學知識的基本問題，又要有適當?shù)慕Y合現(xiàn)實的實際問題。既可以要求學生去解決、回答有關的問題，也可以要求學生自己去提問題、編問題。針對不同類型的問題對學生進行訓練，也通過主動編題目、提問題來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。多種形式的練習，可以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（4）培養(yǎng)思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才套用公式或定理去解決問題。要求學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的敏感性，還要讓其主動地對問題進行思考和了解，主動分析問題的各個條件，尋找解決問題的方法，讓學生體驗到學習和思考的樂趣。培養(yǎng)他們勤于思考的習慣。 ②鼓勵學生多角度提出假設 在明確問題的基礎上，教師應鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數(shù)量，而不是質量。鼓勵學生嘗試從不同的角度分析、嘗試不同的解決方法。 ③鼓勵自我評價與反思 要求學生自己反復推敲、分析各種假設和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。也就是說，應注重培養(yǎng)學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。
5．班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？
答：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，學生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。這是因為：
（1）班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，學生之間相互交往的次數(shù)越少，感情淡化，情感紐帶的力量就越弱。
（2）班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，難免產生利害沖突，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。
（3）班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。
（4）班級越大，內部越容易形成各種非正式的小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。 因此，適度控制班級規(guī)模無論是對提高課堂管理的效率，還是最終提高教學質量，都具有重要意義。
四、論述題
1．什么是復述策略？試闡述常用的復述策略。
答：（1）復述策略的定義 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（2）常用的復述策略
①利用隨意識記和有意識記 隨意識記是指沒有預定目的、不需經過個人努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。在學習中，要盡量地運用這些條件，如培養(yǎng)學生對某門學科的興趣來加強隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息．就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否復述出來。
②多種感官參與 在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說以及用手寫等。對同一材料，多種感官參與活動，多種刺激疊加在一起，信息在大腦中的印象就十分深刻。有心理學家證明，人的學習83％通過視覺，15％通過觸覺，1％通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％，交談時自己所說的70％。這些研究證明，多種感官的參與能有效地增強記憶。
③復習形式多樣化 在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調重復更有利于知識的理解和記憶。某一領域的專家之所以能記得住許多專業(yè)知識，是因為他們在反復地應用這些知識。因此，教師要指導學生善于在不同的情境下反復應用所學的知識，以便加深對知識的理解和保持。
④劃線 劃線是閱讀時常用的一種復述策略。在教學生劃線時，首先，要解釋在一個段落中什么是重要的，如主題句等等；其次，教學生謹慎地劃線，一般只劃一到兩個句子；最后，教學生復習和用自己的話解釋這些劃線部分。此外，還可教學生一些圈點批注的方法，如圈出生詞，在重要的段落前面加上星號，在混亂的章節(jié)前劃上問號等。
2．談談您對教師的教學監(jiān)控能力，以及教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢的理解。
答：（1）教師的教學監(jiān)控能力及其分類 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
①根據(jù)教學監(jiān)控的對象，教學監(jiān)控能力可分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調控的能力。如有的教師雖然家庭里出現(xiàn)了一些變故，但是在課堂上，他卻能控制住自己的消極情緒而正常地講課。任務指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。如有的教師講課中發(fā)現(xiàn)學生不能理解所講內容，便立即更換一種更適合的方式來教學。這兩種能力是相互聯(lián)系，相互影響的。
②根據(jù)教學監(jiān)控作用范圍，教師教學監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類。 前者是指教師對自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調控的能力，是一種超越具體教學活動 的、具有廣泛概括性和整體性的能力；而特殊型的教學監(jiān)控能力是指教師對自己教學過程中的各具體環(huán)節(jié)進行反饋和調控的能力。它決定教師在具體教學活動中的具體的自我調節(jié)和控制的行為。
（2）每個教師的教學監(jiān)控能力是不同的，教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為以下四個方面：
①從他控到自控。所謂他控，是指教學活動為外界所左右；而自控是指教學活動是由自己自主地調節(jié)管理。在教學監(jiān)控能力獲得發(fā)展之前，教師的教學活動通常是受制于外界環(huán)境的，在大多數(shù)情況下，他們只能依據(jù)“書本上怎么寫、專家怎么說、領導怎么要求、同事怎么做”被動地、甚至是機械地進行教學，一旦脫離開書本，沒有其他人的指導就束手無策了。隨著各方面知識的不斷豐富，教學監(jiān)控經驗的日益增多，教斷豐富，教學監(jiān)控經驗的日益增多，教師教學監(jiān)控能力便由低級到高級發(fā)展起來了。這時在教學活動中，書本和專家的指導和監(jiān)督由主導作用變?yōu)檩o助作用，教師的教學監(jiān)控能力逐漸發(fā)揮并起主要作用。可見，教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展呈現(xiàn)由他控向自控發(fā)展的趨勢。
②從不自覺經自覺達到自動化。在教學監(jiān)控能力開始形成時，教師的監(jiān)控行為往往表現(xiàn)出很大的不隨意性。隨著教學經驗的積累和有意識的自我培養(yǎng)，教師們可以開始主動地在教學過程中進行監(jiān)控活動了，能夠注意到自己教學的進程，能根據(jù)學生的反應調整自己的教學，這時我們可以說教師的教學監(jiān)控能力已經初步形成，但還不夠完善。隨著教師自身的努力和外界專家的指導，教師的教學監(jiān)控能力最終會達到自動化的程度。這時，在教學過程中，教師幾乎不需要再作意志的努力，就能隨機應變地進行自我反饋和調控；同時，整個教學監(jiān)控過程極為簡捷，少有多余的步驟和環(huán)節(jié)，教師能對自己的教學狀況和學生的反應迅速地做出評價和反饋，并能迅速而有效地采取措施進行干預。總之，教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展經歷了“不自覺一自覺一自動化”的變化過程。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
③敏感性逐漸增強。教學監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學情況和學生反應對自己的教學活動做出最佳調節(jié)和修正的靈敏程度。它一般包括對教學情境中各種線索變化的敏感性和對在不同情境下最適合的教學策略的激活與選擇的敏感性兩個方面。前者直接決定教師進行教學監(jiān)控的信息反饋水平，后者則與教學監(jiān)控能力中的調節(jié)水平密切相關。一般來說，教學監(jiān)控能力差的教師在很大 程度上是因為上述一個或兩個方面的敏感性差所致。教師在教學中不僅要具有所學學科的知識、教學策略、教學方法方面的知識，而且還要有為何、何時、何地使用何種教學方法、策略的知識，而這與教學監(jiān)控中的敏感性是密切相聯(lián)的。因此，敏感性是衡量教師教學監(jiān)控能力高低的一個重要標志，敏感性的不斷提高是教師教學監(jiān)控能力發(fā)展的一個明顯特征。
④遷移性逐漸提高。教學監(jiān)控能力的遷移性是指教師教學監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學情境遷移到與其相同或類似的其他教學情境中去。教學監(jiān)控能力高的教師的一個明顯的特點就是善于將以往的教學監(jiān)控的經驗有效地應用于目前所從事的教學工作中，表現(xiàn)出好的遷移能力；而教學監(jiān)控能力差的教師，他們可能并不缺乏教學監(jiān)控的知識和經驗，但在面對新的教學情境時，卻不能有效地借鑒和應用這些知識和經驗。隨著教師教學監(jiān)控遷移性的提高，他們將以往教學監(jiān)控的過程和方式恰當?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中的能力也會逐漸增加。所以，遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。
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3．論述教師角色的多重性。
答：與其他職業(yè)相比，教師的職業(yè)角色非常豐富，高校教師的職業(yè)角色除具有一般教師職業(yè)的特點外，還具有一些特殊性。一般來講，高校教師的職業(yè)角色主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）“傳道者”角色 《周禮》中說：“道之所存，師之所存也�！苯處熅哂袀鞒猩鐣䝼鹘y(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念和人類優(yōu)秀文化遺產的使命。盡管進人現(xiàn)代社會后，道德觀、價值觀和人類文化都呈現(xiàn)出多元化的特點，但人們通常認定，作為教育者的教師，他所應具備的道德觀、價值觀總是代表著占社會主導地位的道德觀和價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。教師不僅是“衛(wèi)道士”，更是“傳道者”。
（2）“授業(yè)、解惑者”角色 我國唐代的韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！备咝＝處熗ㄟ^繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發(fā)展。教師對這些科學技術文化知識進行系統(tǒng)的加工整理，以一定的方式傳授給不同來源、不同知識水平的學生，并在他們遇到困難時，啟迪他們的思維，幫助他們解決困難，使他們形成自己的知識結構和技能技巧。
（3）示范者角色 教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生�！备叩葘W校的大部分學生正處于價值觀、人生觀、世界觀的形成階段，他們具有向師性的特點。教師的言論、為學為人的行為和態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用�！盀槿藥煴怼本驼f明了教師應該是學生學習和模仿的榜樣。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（4）管理者角色 教師還是教育教學活動的管理者。教師對教育教學活動的管理，包括確定目標、建立班級或研究集體、制定和貫徹規(guī)章制度、組織各種活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學工作進行控制、檢查和評價。高校教師面對的是成人化的學生，民主的管理方式對高校教師的管理更為重要。
（5）社會服務者角色 高等學校的現(xiàn)代化和開放性，使得它與社會經濟的發(fā)展與科技進步有著越來越密切的聯(lián)系。高校教師運用已掌握和創(chuàng)造的科研成果，通過學術報告，科技咨詢，培訓人才，推廣新成果、新工藝、新技術等形式，直接為社會服務，推動社會物質文明和精神文明的建設。在 為社會服務的過程中，教師還可以深入地了解社會對人才培養(yǎng)的要求，了解對高�？蒲谐晒男枨�，更好地提高教學和科研水平。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（6）研究者角色 高校教師既是教育教學工作者，又是科學研究者。教師工作的對象是充滿生命力、千差萬別的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化的科學知識和人文知 識，這就決定了教師的工作不是一勞永逸的，而是要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來研究自己的工作對象、工作內容和進行 各種教育教學活動，不斷學習新知識、新理論、新技術，不斷反思自己的實踐和經驗，以使自己的教育教學工作適應不斷變化的形勢。同時，教師還是科學研究者。教師通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，使自己的研究成果在本學科處于領先地位，從而促進學科的發(fā)展和專業(yè)改造。
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